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2018年昆明市倘甸区普岗教师上岗教育心理学真题九

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2018 年昆明市倘甸区普岗教师上岗教育心理学真题九 一、单选题 1、教育心理学是研究教育情境中( )的基本心理规律的科学。

A.德育与智育 B.知识与技能 C.动机与迁移 D.学习与教学 2、有机体发展过程中最易习得某种行为的时期为该行为的( ) A.发展期 B.童年期 C.关键期 D.特殊期 3、 根据斯金纳的强化理论, 教师在课堂上通过警告学生来维持课堂秩序属于 ( A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.消退 4、维纳认为,学生将学习成功或失败归因于什么更可能产生强烈的情绪体验( A.能力 B.努力 C.运气 D.任务难度 ) ) 5、 学习单词 basket (篮子) 后, 再学习 basketball (篮球) , 所产生的迁移是 ( ) 。

A.一般迁移 B.普遍迁移 C.非特殊迁移 D.具体迁移 6、注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是( ) A.形式训练说 B.共同要素说 C.经验类化说 D.关系转换说 7、在背诵一篇短文时,一般两端的内容记得快而牢,中间的内容难记且易遗忘,这 种现象的解释是( ) 。

A.痕迹衰退说 B.干扰说 C.同化说 D.动机说 8、根据遗忘的干扰说,当学生学习一系列的词汇后立即对其测验,测验结果通常会 出现( ) A.只有开头几个词汇记忆较好 B.所有词汇都没记住 C.开头和最后几个词汇记忆较好, 中间的词汇容易遗忘 D.只有最后几个词汇被记住 9、在知识学习的过程中,写作方法的学习属于( ) A.陈述性知识的学习 B.心智技能的学习 C.认知策略的学习 D.感性知识的学习 10、为了巩固学习的效果,小明每天放学回家后,将当天所学内容给爸爸妈妈讲一 遍,这种学习策略是( ) A.寻求他人支持策略 B.复述策略 C.时间管理策略 D.监控策略 11、读文章标题,去猜测文中具体内容是属于( ) A.头脑风暴训练 B.自我设计训练 C.发散思维训练 D.推测与假设训练 12、准备对某对象作出反应的意向或意图称为态度的( ) A.认知成分 B.评价成分 C.情感成分 D.行为成分 13、学生原本是去劝架,但很快也变成了者,这主要是他的哪种道德情感被激 起的表现? ( ) A.直觉的道德情感 B.想象的道德情感 C.伦理的道德情感 D.集体主义情感

14、 一个学生过分害怕猫, 通过让他看猫的照片,谈论猫,远看猫到近看猫、摸猫、 抱猫,消除对猫的惧怕反应,这是行为训练的( ) A.全身松驰训练 B.系统脱敏法 C.行为塑造法 D.肯定性训练 15、以下哪种情况属于肯定性训练( ) A.消除敏感反应 B.消除肌肉紧张 C.呈现厌恶刺激 D.公开表达自己的真 实情感 16、将教学目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标三大领域的心理学家是 ( ) A.弗洛伊德 B.布卢姆 C.皮亚杰 D.杜威 17、在布卢姆的教学目标分类中, ( )是最高水平的认知领域学习目标。

A.知识 B.应用 C.评价 D.综合 18、 有经验的教师总是根据班级特点, 建立一些常规, 以形成一个良好的集体结构, 这样的“结构”就是( ) A.教师促成的纪律 B. 自我促成的纪律 C.任务促成的纪律 D.集体促成的纪律 19、一个测验答对或通过该项目的人数百分比是( ) A.信度 B.效度 C.区分度 D.难度 20、下列不属于专家教师与新教师的区别的是( ) A.专家教师课时计划以学生为中心,细节考虑周到 B.专家教师有一套完善的维持学生注意的方法 C . 专家教师注重回顾先前知识 D.专家教师具有丰富的教学策略 二、填空题 1、操作性条件作用是由美国心理学家_________提出的。

他认为,人类的行为有两 类: 应答性行为和 ________。

在日常生活中, 人的行为大部分是_________性行为。

2、 从迁移的角度看, 合理编排教学内容的标准就是使教材达到 ________ 、 ________ 和网络化。

3、 将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略叫 _______策略。

4、 态度的结构包括认知成分、 ________ 和行为成分。

其中, ________是核心成分。

5、如果将期末考试结果的解释视为______,那么对各单元测验的解释就是______ 性评价。

三、简答题 1、如何培养学生的学习动机? 2、教学中,怎样才能实行有意义的学习?

3、怎样培养学生的心智技能? 4、操作技能的培训要求有哪些? 5、论述:怎样在教学过程中提高学生解决问题的能力? 四、论述题 1、论述:怎样激发学生的学习动机? 参考解答 一、单选题 1、 【育萃专家解析】D。

学习与教学,即学与教。

2、 【育萃专家解析】C。

这一时期,个体对某种刺激特别敏感。

3、 【育萃专家解析】B。

4、 【育萃专家解析】B。

归因于努力更可能产生强烈的情绪体验。

5、 【育萃专家解析】D。

6、 【育萃专家解析】A。

7、 【育萃专家解析】B。

干扰,中间的受双重抑制干扰。

8、 【育萃专家解析】C。

这是因为中间的受前摄抑制和倒摄抑制双重影响。

9、 【育萃专家解析】B。

10、 【育萃专家解析】 (A、寻求他人支持策略。

)B、复述策略。

11、 【育萃专家解析】D。

12、 【育萃专家解析】D。

13、 【育萃专家解析】A。

直觉的。

指身临其境而产生的。

14、 【育萃专家解析】B。

15、 【育萃专家解析】D。

16、 【育萃专家解析】B。

17、 【育萃专家解析】C。

超越原定内容,并需要基于明确标准的判断。

18、 【育萃专家解析】A。

19、 【育萃专家解析】D。

20、 【育萃专家解析】A。

专家教师的课时计划不考虑细节。

二、填空题 1、 【育萃专家解析】斯金纳;操作性行为;操作性行为。

2、 【育萃专家解析】结构化、一体化、网络化。

3、 【育萃专家解析】精细加工。

4、 【育萃专家解析】情感成分;情感成分。

5、 【育萃专家解析】总结性评价、形成性评价。

三、简答题 1、 【育萃专家解析】 (一)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 学习动机影响学习效果。

学习效果也可以反作用于学习动机。

因此,在实际教学中要注意: ①学生的成败感与他们的自我标准有关,老师应注意这种个别差异,使每个学生都 体验到成功;

②课题难度要适当,经过努力就可以完成,否则,若不能正确完成,学生就会丧失 信心,产生失败感; ③课题应由易到难呈现,使学生不断获得成功感; ④在某一课题失败时,可先完成相关基础课题,使学生下次在原来失败的课题上获 得成功感。

(二)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 利用直接发生途径,主要应考虑的就是如何使学生原有的学习需要得到满足。

认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机。

从间接转化途径考虑,主要应通过各种活动、各种机会,满足学生其他方 面的需求和爱好。

2、 【育萃专家解析】意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的 适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

从客观条件来看,意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。

从主观条件来看,实现意义学习的条件有: (1)学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。

(2) 学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加 以联系的倾向性。

(3) 学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关的旧 知识发生相互作用,使认知结构或旧知识得到改善,使新知识获得实际意义即心理 意义。

3、 【育萃专家解析】 (1)激发学习的积极性与主动性; (2)注意原型的完备性、独立性与概括性; (3)适应培养的阶段特征,正确使用言语。

4、 【育萃专家解析】 (1)准确的示范与讲解; (2)必要而适当的练习; (3)充分而有效的反馈; (4)建立稳定清晰的动觉。

5、 【育萃专家解析】提高知识储备的数量和质量;教授与训练解决问题的方法和策 略;各种练习的机会;培养思考问题的习惯。

四、论述题 1、 【育萃专家解析】 (一)创设问题情境。

实施启发式教学

要想创设问题情境,首先要求教师熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识 之间的内在联系;此外,要求教师充分了解学生已有的认知结构状态,使新的学习 内容与学生已有水平构成一个适当的跨度,这样,才能创设问题情境。

(二)根据作业难度,恰当控制动机水平。

教师在教学时,要根据学习任务的不同 难度,恰当控制学生学习动机的激起程度。

(三)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。

必须是明确、具体且及时的。

(四)正确指导结果归因,促使学生继续努力。

一方面,要引导学生找出成功或失 败的真正原因;另一方面,教师也应根据每个学生一贯成绩的优劣差异,从有利于 今后学习的角度进行归因,哪怕这时的归因并不真实。

一般而言,无论对优生还是 差生,归因于主观努力的方面均是有利的。

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