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以语文教学为载体多角度向学生进行美的教育

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以语文教学为载体多角度向学生进行美的教育 【摘要】 小学语文课本中选取了各种文学形式反映生活,成为对青少年进行 艺术教育的一种主要手段。

这种教育对青少年起到了陶冶性情振奋精神,启迪智 慧开通思维的作用。

只要我们注意挖掘教材潜在的美育因素,就一定会陶冶学生 美的情操。

【关键词】语文教学;审美教育 Take Chinese teaching as many angles of carrier carrying out beautiful education to the student Liu Jin ju 【Abstract】Elementary school has chosen the various literature form in Chinese textbook reflecting one kind of main means of the education carrying out art on teen-agers living , becoming. This is educated to get up to teen-agers having arrived at moulding a person’s temperament getting roused, effect opening and enlightening open-minded thought of wisdom. as long as we pay attention to the factor excavating latent aesthetic education of teaching material, be sure to cultivate the student is US temperament right away. 【Key words】Chinese teaching; Aesthetic education 文学是以语言文字为工具, 形象反映社会生活的一种语言艺术。

小学语文课 本中选取了各种文学形式反映生活,成为对青少年进行艺术教育的一种主要手 段。

这种教育对青少年起到了陶冶性情振奋精神,启迪智慧开通思维的作用。

抓 住文学与美育间的内在联系, 在教学活动中以语文教学为载体从不同角度向学生 进行美的熏陶,教 育效果异曲同工。

1.巧设导入· 激情引趣感受美 成功的导入在课堂教学中具有先声夺人的力量。

它对激发学生们的学习兴 趣,调动孩子们学习的积极性,为新课的学习创造愉悦和谐的氛围,具有积极重 要的作用。

如在一次三年级创设情景作文课前,教师布置学生收集赞美童年的佳 作片断交流分享。

课伊始,老师面带微笑,接学生的话题:“童年是蜜,因为他 蓄满了甜甜的记忆;童年是歌,因为它载满欢乐!老师从同学们那虽稚嫩却满怀 激情的话语中, 从大家洋溢着微笑的脸上,纯真的眼睛里看到了同学们心中满载 的欢乐和甜蜜。

现在老师把我们童年最喜欢玩的游戏——《小青蛙捉尾巴》带进 课堂,我们师生一起开心地玩,为同学们多彩的童年再加上浓浓的一笔 ……”由

于教学导入迅速抓住了学生们的兴趣,大家的情趣一下子就被激发起来,游戏时 孩子们兴趣盎然, 充满童趣的小短文从孩子们的笔端流淌出来,收到了事半功倍 的教学效果。

2.情境体验· 指导学生欣赏美 小语教材选入许多以描写景物为主的文章,向我们展示了自然美、意境美和 生活美、艺术美。

教学这类课文,多媒体再现美的情境,学生会在身临其境中感 悟美。

如现代散文家李广田的名篇《花潮》 ,描绘了似海的春光中海棠花盛开时 烂漫的景象,展示了海棠花的勃勃生机。

受年龄和阅历所限,小学生仅凭对文章 语言文字的阅读,对文章的理解会受到一定的限制。

因此,教学这篇课文时老师 首先播放了圆通寺三四月间海棠盛开的情景, 当如红云似红海的盛开海棠画面向 学生涌来时,学生们仿佛置身于如潮的花海中,闻到了浓郁的花香,听到了澎湃 的潮音,由此展开联想,受到美的感染。

3.精思细品· 发掘文章的内在美 理解是审美活动的理性因素,它是一种理性的直觉,具有规范和导向功能。

因此,在语文教学中进行审美教育,应在学生感知形象的基础上,进一步引导学 生理解作品的主旨、意义,深入发掘文章的内在美。

如教学《花潮》时,通过形 象的教学手段及对于文字的理解,学生已感觉到海棠花形、影、声如潮如海的磅 礴气势,在此基础上,引导学生领会文章蕴含的情感,体会文章流露出对大好春 光的赞叹、对如花盛世的赞美之情。

这样,学生的审美能力在有意识的语言训练 和无意识的文化熏陶中得到培养,审美理解能力自然潜滋暗长,必将进入新的阶 段和更高的层次。

4.感情朗读· 再现作品意境美 学生对文章的内容有了一定理解时,指导学生调动已有的知识经验,逐步与 作者的心灵沟通, 准确地把握文章整体的情感基调,再抓住重点词句具体的寻求 作者的情感依托, 通过朗读把作者的思想感情准确地表达出来, 会再现美的意境。

如教学《第一场雪》时,教师首先引导学生对文章的语言文字内涵进行发掘,通 过语言文字的表述, 学生已感受到雪后初晴万里山川的自然美,学生的感情波澜 已随着作者的情感跳动,这时教者适时适当地给学生以指导,注意轻、重、缓、 急、虚、实、浓、淡的语感体验,成功地表现了雪势之大,山村夜静,雪景之美, 人之喜悦。

真正做到了从语言文字的“形”,读出了语言文字的“味”,传达出作者 寄蕴的“情”,使学生得到了艺术的享受。

5.明理导行· 鼓励学生创造美 语文教学中的读写综合训练可以视为表达美、创造美的训练,是使学生产生 美感的良好途径,也是审美教育的重要方面。

教学时,引导学生通过对语言文字 理解,对文章内涵挖掘产生情感,能形成积极健康的价值取向。

当学生情感的心 弦被拨动后,如果教师能准确地抓住契机,恰到好处的给以画龙点睛的评议、点

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