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2018年昆明市倘甸区普岗教师上岗教育心理学真题六

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2018 年昆明市倘甸区普岗教师上岗教育心理学真题六 一、单选题 1、20 世纪 60 年代至 70 年代,教育心理学形成了独立的理论体系,并注重与教育 实际相结合。

这一时期是教育心理学的( ) A.初创时期 B.成熟时期 C.发展时期 D.完善时期 2、在皮亚杰看来,当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖,能做出一定的 概括时,他的思维已进入( ) A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 3、看见路上的垃圾绕道走开,这是( ) A.正强化 B.逃避条件作用 C.惩罚 D.消退 4、维纳认为,学生将学习成功或失败归因于什么更可能产生强烈的情绪体验( ) A.能力 B.努力 C.运气 D.任务难度 5、两种任务在学习过程,学习材料,学习目标等方面具有的共同成分越多,迁移效 果越明显,这表明何种因素起主要作用。

( ) A.相似性 B.概括经验 C.学习策略 D.心向 6、下列说法中不能反映学习迁移现象的是( ) A.举一反三 B.由表及里 C.触类旁通 D.由此及彼 7、 通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法, 如补 充细节、 举出例子, 或使之与其他观念形成联想等, 这种促进知识保持的方法是 ( ) A.过度学习 B.深度加工 C.组块化编码 D.及时复习 8、学习某个材料 30 分钟刚好成诵,如果要达到牢固熟记的程度,最佳的过度学习 应再增加( ) A.15 分钟 B.20 分钟 C.25 分钟 D.30 分钟 9、学生能轻快演奏《二泉映月》 ,这说明其演奏技能已达到( )阶段。

A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟练 10、列提纲属于学习策略中的 ( ) A.复述策略 B.元认知策略 C.精细加工策略 D.组织策略 11、下列选项中属于有结构良好的问题的是( ) A.建筑设计 B.剧本创作 C.技术革新 D.演员根据剧本表演角色 12、按柯尔伯格的观点,中学生的道德水平大都处于( ) A.习俗水平 B.前习俗水平 C.后习俗水平 D.普通伦理水平 13、在柯尔伯格的有关儿童道德发展阶段的研究中,契约、个人权利和民主承认的 法律的道德阶段属于( A.前习俗 B.习俗 ) C.后习俗 D.公正

图1

14、 一个学生过分害怕猫, 通过让他看猫的照片,谈论猫,远看猫到近看猫、摸猫、 抱猫,消除对猫的惧怕反应,这是行为训练的( ) A.全身松驰训练 B.系统脱敏法 C.行为塑造法 D.肯定性训练 15、以下哪种情况属于肯定性训练( ) A.消除敏感反应 B.消除肌肉紧张 C.呈现厌恶刺激 D.公开表达自己的真 实情感 16、在乒乓球比赛中,面对各种情况,抽球还击率达到 90%,则说明动作技能达到 了( )目标 A.模仿 B.准确 C.连贯 D.习惯化 17、在应用知识的具体情境中进行知识教学的策略是( ) A.发现学习 B.掌握学习 C.情境教学 D.合作学习 18、 有经验的教师总是根据班级特点, 建立一些常规, 以形成一个良好的集体结构, 这样的“结构”就是( ) A.教师促成的纪律 B. 自我促成的纪律 C.任务促成的纪律 D.集体促成的纪律 19、采用同一份量表,在相同的环境中,对同一班的学生进行测量,所测的结果与 三个月前的测量结果基本一致,这表明此量表有较高的测验( ) A.信度 B.效度 C.区分度 D.难度 20、对一个插班的新学生进行个别辅导,教师就同一内容连续讲了 10 遍,学生还没 有掌握好。

若要改变这种教学状况,此时教师最需要反思的是自身的( ) A.表达能力 B.知识水平 C.诊断学生学习困难的意识 D.组织能力 二、填空题 1、学习动机是直接推动学生进行学习的一种_________。

它有________功能、 ________ 功能和________功能。

2、有效地观察直观对象必须运用的感知规律有________、________、________ 和 ________。

3、发散思维的主要特征包括流畅性、____________和____________。

4、教师提供问题情景,学生通过搜集资料、验证假设来解决问题的学习活动称为 ________。

5、 罗森塔尔等人借用古希腊神话中的典故, 把教师期望的自我应验的预言效应称为 ______。

三、简答题 1、简述经验类化说及教育意义。

2、怎样培养学生的心智技能? 3、操作技能的培训要求有哪些?

图2

4、 学生小王总是在快要考试时才会花很多时间看书, 平时几乎从不花时间复习老师 的课堂教学内容。

在复习时,小王总是课本上有什么内容就看什么内容,什么内容 在前就先看什么,什么内容在后就后看什么,以致学习成绩不理想。

请你结合学习 策略与方法方面的内容来给小王提出一些建议。

5、 生物课上, 老师做实验需要搬动讲台, 但全班互相推诿。

有人硬着头皮上去搬了, 却遭来冷嘲热讽。

很多学生其实也想上去,但又怕。

怕什么,连自己也说不清。

班 主任很纳闷:这种现象如果在小学,他们会争先恐后地抢着干。

为什么到中学大家 却都游移观望。

这是为什么?如何改变? 四、论述题 1、结合教学实际阐述建构主义的知识观 参考解答 一、单选题 1、 【育萃专家解析】B。

2、 【育萃专家解析】D。

特点是能理解抽象概念,能进行逻辑推演,能提出假设,能 进行命题的 转换。

3、 【育萃专家解析】B。

4、 【育萃专家解析】B。

归因于努力更可能产生强烈的情绪体验。

5、 【育萃专家解析】A。

6、 【育萃专家解析】B。

7、 【育萃专家解析】B。

8、 【育萃专家解析】A。

15 分钟。

过度学习的量达到 150%效果最好。

图3

9、 【育萃专家解析】D。

动作具有轻快感。

10、 【育萃专家解析】D。

11、 【育萃专家解析】D。

演员根据剧本表演角色。

其它的属于创造发明之类,是结 构不良的问题或无结构的问题。

12、 【育萃专家解析】A。

习俗。

绝大多数青少年和成年人处在习俗水平。

13、 【育萃专家解析】C。

后习俗。

超越了一般的社会观念而上升到普遍伦理水平。

14、 【育萃专家解析】B。

15、 【育萃专家解析】D。

16、 【育萃专家解析】D。

习惯化。

学生能下意识一、有效率地各部分协调一致地操 作。

17、 【育萃专家解析】C。

18、 【育萃专家解析】A。

19、 【育萃专家解析】A。

20、 【育萃专家解析】C。

二、填空题 1、 【育萃专家解析】内部准备状态或反应的倾向性;激活、指向、维持。

2、 【育萃专家解析】强度律、差异律、活动律、组合律。

3、 【育萃专家解析】变通性、独创性。

4、 【育萃专家解析】发现学习。

5、 【育萃专家解析】皮格马利翁效应(罗森塔尔效应、教师期望效应) 。

图4

三、简答题 1、 【育萃专家解析】贾德的经验类化说强化概括化的经验或原理在迁移中的作用。

认为先前的学习之所以迁移到后来的学习中,是因为在先前的学习中获得了一般原 理,这种原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。

经验类化说强调概括化的原理或经验在迁移中的作用,是对相同要至少说的补 充。

但是,概括化经验仅是影响迁移的条件之一,不是迁移的全部。

2、 【育萃专家解析】 (1)激发学习的积极性与主动性; (2)注意原型的完备性、独立性与概括性; (3)适应培养的阶段特征,正确使用言语。

3、 【育萃专家解析】 (1)准确的示范与讲解; (2)必要而适当的练习; (3)充分而有效的反馈; (4)建立稳定清晰的动觉。

4、 【育萃专家解析】要点:没有正确使用学习策略。

他没有根据自己的特点来安排 自己的学习时间,不会管理自己的资源;复习时间也不合理,不符合复述策略的要 求;对自己的复习也没有作出合理计划,更不会监控和调节,对自己是个学习者的 意识和控制不够,不符合元认知策略。

小王首先应该学习有关学习策略的知识,了解对学习有促进作用的学习策略,然后 主动将这些策略指导自己的学习。

5、 【育萃专家解析】 (1)指出学生品德发展由他律到自律。

小学生还处在他律阶段,初中生伦理道德发 展具有自律性。

(2) 初中品德发展具有动荡的特点, 不成熟、 不稳定。

既是人生观开始形成的时期, 又是容易发生品德的两极分化的时期。

(3)品德是知情意行统一发展的过程,少数学校只重视对道德认识的教育,没注意 形成学生良好的道德行为习惯。

(4)应采取多种方法来提高学生道德水平。

四、论述题

图5

1、 【育萃专家解析】1 建构主义者一般强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是 一种解释,一种假设,它并不是问题的最终答案.相反,它会随着人类的进步而不断地 被“革命”掉,并随之出现新的假设. 2 知识并不能精确概括世界的法则,在具体问题中,我们并不是拿来知识便用,一用 便灵.而是需要针对具体问题情境进行再创造. 3 建构主义者认为,知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外,尽管我们通过语 言符号赋予了知识一定的外在形式,甚至这些命题还得到了普遍认可,但这并不意味 着学习者会对这些命题有同样的理解.因而这些理解只能由个体基于自己的经验背 景而建构起来,它取决于特定情境下的学习历程.

图6

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