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2018年昆明市嵩明县普岗教师上岗教育心理真学题二

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2018 年昆明市嵩明县普岗教师上岗教育心理真学题二 一、单选题 1、教育心理学是研究教育情境中( )的基本心理规律的科学。

A.德育与智育 B.知识与技能 C.动机与迁移 D.学习与教学 2、在解决问题时,强调速度而非精度的认知风格是( ) A.冲动型 B.沉思型 C.场独立型 D.场依存型 3、 广义的学习指人和动物在生活过程中, 凭借经验而产生的行为或行为潜能方面的 相对持久的变化。

下列现象不属于学习的是( ) A.小孩到一定年龄后变声 B.近朱者赤 4、以下哪种学习动机属于内部学习动机( C.上行下效 ) D.吃一堑长一智 A.“万般皆下品,唯有读书高” B.读书是一种乐趣 C.“书中自有颜如玉,书中自有黄金屋” D.“为中华之崛起而读书” 5、学生通过学习直角、锐角,很快掌握钝角的概念,这是( ) 。

A.顺向迁移 B.逆向迁移 C.水平迁移 D.垂直迁移 6、学习某个材料 30 分钟刚好成诵,如果要达到牢固熟记的程度,最佳的过度学习 应再增加( ) A.15 分钟 B.20 分钟 C.25 分钟 D.30 分钟 7、 个体难以陈述清楚, 只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识叫操作性知 识,也叫( ) A.感性知识 B.理性知识 C.陈述性知识 D.程序性知识 8、在操作技能形成过程中,主要靠视觉控制的阶段是( ) A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟练 9、在操作技能形成的哪个阶段,动觉控制起主要作用?( ) A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D、操作熟练 10、 学生根据自己的学习效率来安排自己的学习活动, 这属于学习策略中的 ( ) A.认知策略 B.元认知策略 C.资源管理策略 D.计划策略 11、教学生列提纲时,教师可先提供一个列得比较好的提纲,然后解释这些提纲是 如何统领材料的,下一步就给学生提供一个不完整的提纲,分步对学生进行训练的 学习策略训练模式是( ) A.完形训练模式 B.合作学习模式 C.交互式教学模式 D.程序化训练模式 12、寻求解决问题的可能方案,提出解决问题的策略的问题解决阶段是( ) A.发现问题 B.分析问题 C.提出假设 D.检验假设 13、某儿童开始认识到规则不是绝对的,一成不变的,而是可以协商或修改的。

按 照皮亚杰的道德发展阶段论,该儿童道德发展处于( )

图1

A.他律阶段 B.前习俗阶段 C.自律阶段 D.寻求认可取向阶段 14、以下哪种情况属于肯定性训练( ) A.消除敏感反应 B.消除肌肉紧张 C.呈现厌恶刺激 D.公开表达自己的真 实情感 15、一个人出门前反复检查门窗是否上锁,明知道可以不这样做,但不这样做他会 感到极端焦虑,他可能患上了( ) A.焦虑症 B.抑郁症 C.强迫症 D.恐怖症 16、在应用知识的具体情境中进行知识教学的策略是( ) A.发现学习 B.掌握学习 C.情境教学 D.合作学习 17、将教学目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标三大领域的心理学家是 ( ) A.弗洛伊德 B.布卢姆 C.皮亚杰 D.杜威 18、班主任采取通过全班同学讨论协商建立行为准则并约束行为的方式来实现课堂 管理。

这种管理利用的是( ) A.群体凝聚力 B.群体规范 C.课堂气氛 D.从众 19、采用同一份量表,在相同的环境中,对同一班的学生进行测量,所测的结果与 三个月前的测量结果基本一致,这表明此量表有较高的测验( ) A.信度 B.效度 C.区分度 D.难度 20、 在师生关系中, “亲其师而信其道” 反映了教师哪项特征对学生的影响? ( ) A.知识 B.认知 C.人格 D.技能 二、填空题 1、 建构主义学习观把学习看成是建构过程, 以新旧知识经验的________来解释知识 建构过程。

2、学习者是否拥有________,是影响迁移的基本前提条件。

3、 在学习策略的教学中, 教师重视引导学生将新策略与其头脑中的有关知识整合起 来, 以便能在新的情境中灵活、 熟练的运用, 这是遵循了策略教学的________原则。

4、品德学习的两种形式是________和________。

5、教师提供问题情景,学生通过搜集资料、验证假设来解决问题的学习活动称为 ________。

三、简答题 1、.一名专家到一所学校考察学生的地理知识。

她浏览了一下课本,向学生问道: “假如你在地下挖一个几百米深的坑,坑底比上面是热还是冷呢?”没有学生能够 回答。

这时,教师对专家说, “我确信他们是知道的” 。

于是教师向学生问道, “地球 的内核是什么样的状态?” “地球的内核是火热的熔岩” ,同学们齐声回答。

试问,

图2

为什么原本有意义的知识学生只能如此死记硬背?请根据奥苏伯尔的意义学习理论 对此现象进行分析。

2、如何培养学生的学习动机? 3、结合教学实际,试述如何提高知识直观的效果? 4、操作技能的培训要求有哪些? 5、某老师上发散思维训练课,要求学生在 5 分钟内尽可能列举带“土”字结构的汉 字。

甲同学列举了 10 多个,但大多是同一类型: “土”作为左偏旁的汉字,如地、 埋、坑、坊等等。

乙同学也列举了 10 多个,但却是不同类型: “土”字结构有的在 上方,如幸、袁等;有的在下方,如尘、型、垒等;有的在右边,如灶、社、肚等。

丙同学只列举了少数几个, 但与众不同, “土” 字结构嵌在字的中间, 如庄、 在、 著、 奢等。

什么是发散思维, 如何评价学生发散思维的质量, 发散思维训练有哪些方法? 请根据这些心理学知识对上述现象进行分析。

四、论述题 1、具有高创造者一般具有哪些个性特征? 参考解答 一、单选题 1、 【育萃专家解析】D。

学习与教学,即学与教。

2、 【育萃专家解析】A。

3、 【育萃专家解析】A。

不属于学习的只有小孩到一定年龄后变声,这是生理成熟。

4、 【育萃专家解析】B。

这是一种好奇心、求知欲,是一种内部学习动机。

5、 【育萃专家解析】 (A.顺向迁移; )C.水平迁移。

6、 【育萃专家解析】A。

15 分钟。

过度学习的量达到 150%效果最好。

7、 【育萃专家解析】D。

图3

8、 【育萃专家解析】 B。

模仿。

模仿阶段主要靠视觉控制, 整合阶段逐渐过渡到动觉, 熟练阶段基本上视觉控制。

9、 【育萃专家解析】D。

10、 【育萃专家解析】C。

资源管理策略。

根据自己一周内或一天内的学习效率来安 排自己的活动,属于高效利用最佳时间。

11、 【育萃专家解析】A。

12、 【育萃专家解析】C。

13、 【育萃专家解析】C。

14、 【育萃专家解析】D。

15、 【育萃专家解析】C。

16、 【育萃专家解析】C。

17、 【育萃专家解析】B。

18、 【育萃专家解析】B。

19、 【育萃专家解析】A。

20、 【育萃专家解析】C。

二、填空题 1、 【育萃专家解析】相互作用。

2、 【育萃专家解析】相应的经验知识及经验的水平。

3、 【育萃专家解析】内化性原则。

图4

4、 【育萃专家解析】亲历学习、观察学习。

5、 【育萃专家解析】发现学习。

三、简答题 1、 【育萃专家解析】意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的 适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

从客观条件来看,意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。

从主观条件来看,实现意义学习的条件有: (1)学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。

(2) 学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加 以联系的倾向性。

(3) 学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关的旧 知识发生相互作用,使认知结构或旧知识得到改善,使新知识获得实际意义即心理 意义。

2、 【育萃专家解析】 (一)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 学习动机影响学习效果。

学习效果也可以反作用于学习动机。

因此,在实际教学中要注意: ①学生的成败感与他们的自我标准有关,老师应注意这种个别差异,使每个学生都 体验到成功; ②课题难度要适当,经过努力就可以完成,否则,若不能正确完成,学生就会丧失 信心,产生失败感; ③课题应由易到难呈现,使学生不断获得成功感; ④在某一课题失败时,可先完成相关基础课题,使学生下次在原来失败的课题上获 得成功感。

(二)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 利用直接发生途径,主要应考虑的就是如何使学生原有的学习需要得到满足。

认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机。

从间接转化途径考虑,主要应通过各种活动、提供各种机会,满足学生其他方 面的需求和爱好。

3、 【育萃专家解析】 (1)灵活选用实物直观和模象直观。

一般来说,模象直观效果优于实物直观,要先 用模象直观,突出事物本质后,再用实物直观来调动学生兴趣。

(2) 加强词与形象的配合。

图5

(3)运用感知规律,突出直观对象的特点。

要运用强度律、差异律、活动律、组合 律等等来进行教学。

(4)培养学生的观察能力。

观察前,让学生明确观察目的;观察过程中,教给学生 观察方法和技巧;观察后,要及时写出观察报告。

(5)让学生充分参与直观过程。

不但要让学生看,更要让学生自己动手操作。

4、 【育萃专家解析】 (1)准确的示范与讲解; (2)必要而适当的练习; (3)充分而有效的反馈; (4)建立稳定清晰的动觉。

5、 【育萃专家解析】发散思维是沿着问题的不同方向去探求多种的思维形式。

评价 发散思维的质量主要有三个方面的指标:流畅性、变通性和独特性。

发散思维训练方法有结构扩散、用途扩散、方法扩散、形态扩散等方法。

从上述案例来看,该老师采用的是结构扩散方法,即以“土”的结构为扩散点,尽 可能多地列举包含该结构的汉字。

在该案例中,甲生的发散思维,尽管流畅,但不 变通、不独特;乙生虽流畅、变通,但不独特;丙生虽独特,但不流畅变通。

因此, 三位同学的发散思维都存在一定的缺陷。

老师应让他们取长补短,促进其发散思维 能力的共同提高。

四、论述题 1、 【育萃专家解析】 1.具有幽默感.2.有抱负和强烈的动机 3.能够容忍模糊与错误.4. 喜欢幻想.5.具有强烈的好奇心.6.具有独立性.

图6

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